郑英：我的教育“维生素C”
郑英
全国优秀教师，浙江教育年度十大影响力人物，浙江省春蚕奖获得者，感动杭城十大教师，杭州市首届模范班主任，教育部国培计划专家库成员。连续7年同时担任两个班的班主任，《教师博览》《班主任》等多家杂志封面人物，在全国范围内做班主任专题报告300余场，著有教育类畅销书《班主任，可以做得这么有滋味》。
从教之初，素有女侠情结的我总是处处求胜，以显示自己的强大。每每与学生过招，我可以说是逢战必捷。一番唇枪舌剑后，偃旗息鼓的一定是对方；几个你来我往的回合后，占据上风的基本是我。加上所带班级历来出类拔萃，胜人一筹，于是学生怀着叹服和敬畏之心送我一顶“郑武帝”的帽子，我的治班之效也被冠为“郑英之治”。很长一段时间，我很享受学生欣羡的目光和同行啧啧的赞叹，在一路凯歌中沉醉。
然而，教育的目的是为了帮助孩子更好地成长，而不是显示教师自己的聪明和才华。无论多么强大的教师，都无法代替学生的成长。
所以，我喜欢在班级管理中，总结一些具体的自认为行之有效的实践方法，我更喜欢称之为教育的“维C”，它们能使班级在有序的基础上渐入佳境，为班级“养颜”。
补充维C的途径有很多，从蔬菜、水果中都可以获得。同样，班级管理的有效方法并不需要翻箱倒柜刻意制造，只需顺手采撷身边的教育资源，独具匠心进行开发利用即可。
“郑老师，我真是被小Q烦死了”
或许，可以给那个课堂中的好奇宝宝一些维C
科任老师们一边笑着一边气着描述小Q，“老是举手，故意不理他，他就始终举着，想当作没看见，可那只手一直晃在眼前，又不得不去搭理，我的心就象他的手一样被举着，哪里能安心上课。”“每次我的问题一出，同学们还在思考，他就开始报答案了。”
······
我则一边根据他们的描述，一边想象着小Q的情形。
他的突出特点是极爱表现，如果没叫他发言，他就会很不高兴。而且还异常好问，这本是优点，却被他过度发挥变了形，因为他问的基本都是课上老师讲解过的。倒不是他存心捣蛋，而是在关键时刻走神，错过了知识点，而他又是极认真的人，不打破沙锅问到底誓不罢休。
他还拥有一只倔强的手，只要他有疑问，不分场合、不分对象、不分时机，随即站起，打断老师的上课进行曲，任课老师个个烦恼不已，苦不堪言，同学们对此也是抱怨多多，课堂就在小Q的频频举手中被分解地支离破碎。须知课堂也应有它的节奏，这才能有序进行，犹如一个马拉松队员，若是气息打断，节奏紊乱，他一定败北。
首先，该如何引导他把握好“爱表现”的度？我在心里备好课后，找到了他。
“你可知道，田地里，什么样的玉米才是最好的玉米？”
“最大最饱满的那个，”他有些轻飘地说：“因为卖相好，所以会最先被卖掉。”
“错了，真正好的玉米是留到最后的，因为它要被用来做种子。”
小Q大惊。
“同样，课堂里，真正的高手不会率先出手，总是在他人回答不出或回答有偏颇时才出手。犹如小说里的武林高手，总是最后出场；走红地毯时压轴的，才是大牌。”
小Q点头。
接下来，该如何把他的“问”引向正途？既保持问的积极性，又能问得其所？
“小Q，你是个踏实求学的人，知之为知之，不知为不知，这是多么可贵的品质。”戴着一顶高帽后，小Q听得倍儿认真。“你也是个勤奋好问的人，不懂就问，所以你总有问不完的问题。”小Q听得更用心了。（看，我说他是个可爱单纯的孩子，没错吧！）
一个人只有在他感到安全的氛围里，才能更多地袒露自己，才能显示出更多的诚意，小Q知道他现在是“安全”的，自然没了后顾之忧。所以接下来我可以言归正传了。
“老师同学也有苦恼，他们既想听到你的独特见解，又不想因此影响打乱课堂节奏。你可有更好的办法？”我把球抛给他。他挠挠头，思索半天，无果。“我倒有个建议，这样吧，一旦有问题，赶紧记在便签本上，须知灵感的火花是稍纵即逝的，课后赶紧请教老师。一来不占用上课时间，二来有保证自己的问题得以解决，三来老师可以利用下课这段时间充裕地为你举一反三讲解。岂不皆大欢喜？”小Q领命而去，此后，他用心倾听其他同学的发言，以免自己的发言与他人重复，努力做“留到最后的玉米”。
“郑老师，这就是小毅的作文”
不妨给作文中的不良“病菌”一颗治愈的维C
宵宵老师在急促的脚步声中出现在我面前，看她严肃，我以为小毅又是不着一字，或是写几个“甲骨文”敷衍了事。接过一看，不觉哑然失笑。这就是他的作文：
《我的学校》
大门，是雄伟的；进去，会后悔的。
上课，是很闲的；精神，是不振的。
学习，是无奈的；睡觉，是最爽的。
理想，是奇怪的；未来，是实在的。
考好，是意外的；作弊，是被迫的。
发疯，是常有的；自杀，是不敢的。
我宽慰了宵宵老师，表示这事儿我一定会好好处理，给她“报仇”。宵宵老师很惊讶，你怎么不生气？我说这首打油诗虽有点“反动”，但我还是很佩服它的文采，我还是第一次发现小毅有这等才华，有这样重大发现，怎会生气？宵宵，一个可爱率真的女老师，虽然用这些字眼形容一未年届不惑的人实在不恰当，但她身上的纯真气质就是如此。这样一个纯真的老师自然维护传统的正义，哪里能容忍这等“反动”言论。
送走宵宵老师，我得解开心中的疑团——小毅真有这等水平？赶紧上网输入“大门，是雄伟的”，果不其然，真是另有某高手写的，题为《人在大学》。小毅只是从中筛选，过滤出几条而已。
不过有两处改动：一是把题目“人在大学”改为“我的学校”；二是最后一句“自杀，是勇敢的”改为“自杀，是不敢的”。能做两条修改，可见小毅还是认真思考过的，能根据自身实际，还算不上“纯盗版”。
可我又该如何处理这事？大动干戈，武力镇压？这显然不能治本。想起太极拳的重要技法——借力用力：对方之力打来，我只是在保持自身太极体完整的前提下迎接，这样，对方的力就如同打在飞转的车轮上，打来的力越大，对对方所起的反作用也越大。我想这其中的内涵对我们的教育也有一定的借鉴意义，先以意带力，再轻轻启动，一切化解于无形。
我故作严肃又透出一点笑意地走进教室，所有同学的目光刷地聚焦到小毅身上，看来小毅已经把他的大作给全班同学欣赏过了。同学们看看小毅，又看看我，等着看“好戏”。小毅英雄就义般地走出教室，有同学嘀咕了一句：“郑老师这是笑里藏刀”，全班又是一顿轰笑。
走进办公室，小毅没有正视我，可能是出于心虚，也可能是以此表示对抗。
“文笔不错。”我打破僵局。小毅定定地看我，一声不吭，竖着耳朵听。
“可惜不是纯原创。”小毅微微低了低头。
“文与题不符，题指的是学校，文却是自身的学习状态。”我像一位语文老师，一一点评，但只字不提内容的性质。
“建议回去修改，一定要纯原创，当然可上网查询资料，给自己一些灵感和提示。”我把本子还给他。
“回去吧！”
小毅不走，试探地问：“没了？”
“什么没了？”
“我已做了一上午的准备了。”
“你准备什么了？”
“你迟早会知道这事儿，所以我已经准备好挨批了。”
“如此说来，我没批评你表示很失望？”
“没没没……。”小毅用本子掩了掩嘴。
小毅回到教室，又听教室内“哇”的一阵呼叫，小鬼们以为是英雄凯旋而归……
第二天饭后，小毅交上了本子：
《我的生活》
大门，雄伟壮观；入门，懊悔不已。
上课，侃侃而谈；老师，自说自应。
学习，无可奈何；考好，喜出望外。
未来，脚踏实地；理想，光怪陆离。
补考，数次频繁；作弊，理所当然。
精神，萎靡不振；睡觉，百般无奈。
发疯，持续不段；自杀，缺乏勇气。
他还凑过来补充说明：“这次全是自己创作的，我还特意改用四个字来描述。”小毅对自己的作品很得意，开始有些“显摆”了。
“第一，题目不够吸引人；第二，句式不够压韵；第三，内容有多处重复。”我一口气指出三大缺点，给小毅泼了一大盆冷水，小毅颓然地挂下肩膀。
“打油诗要求通俗诙谐，本色纯朴，可以暗含讥讽，但风趣逗人，虽然不拘平仄，但通过押韵的谐音来连接。”一番话直说得小毅一愣一愣，开始虚心起来，想来郑老师还是有几下子的。
“这样吧，我们一起润色修改吧！首先，你的本意是想表达自己对学习生活的厌恶，而不是对学校的厌恶，所以题目应针对学生这一角色。那如何取个容易吸引眼球的题目，记得有一首充满童趣节奏的歌红遍全球，歌名《做小孩真难》，我们不妨借势，取题为《做学生真难》……” 小毅频频点头。
我们逐字逐句修改，终成以下作品：
《做学生真难》
大门，雄伟壮观；入门，无聊不堪。
老师，侃侃而谈；学生，神情木然。
上课，昏昏欲睡；下课，活似神仙。
考砸，十之八九；考好，纯属偶然。
听写，悲剧重演；抄袭，事出无奈。
回家，涛声依旧；吃饭，不得安耽。
理想，希奇古怪；未来，一片茫然。
发癫，时而有之；自杀，还是不敢。
小毅感叹：“想不到写这么一点东西也要如此费心啊！”
我强化：“没有切磋、琢磨，玉如何成器？”
接着话峰一转：“打油诗虽然可打趣逗乐别人，可有时却会对自己起过多的消极暗示作用，记得一名言‘你嘴上所说的人生就是你的人生’，但愿你今后的人生不会象今天所描述的这番境地。”
小毅低头无语，良久，说：“老师，我知道了。”然后离去。
但愿他真得能懂我最后那番话的意思！
“这人放你这儿！郑老师”
等等，找准了“病根儿”再下维C
话音刚落，待我转头，已不见了说话者，但声音告诉我是宵宵老师，她急着回班级上课了，自然来不及细说“把这人放你这儿”的原因。我定睛看了一眼“这人”是谁，又是小毅。此时的小毅歪着头看窗外，几秒之后又调转头看门外，不用说，他正极力装出一副不在乎的样子以掩饰自己的难堪。
此时最不需要的就是直接质问他被拎出来的原因，因为他已经料定我会批评他，既然他已经“有备”，自然“无患”。好比还珠格格料到皇后常常惩之罚跪，于是发明了个“跪得容易”（相当于现在的护膝），任你皇后再施淫威，我自潇洒悠然毫发无损。所以我明白此时不能让自己的批评如期而至，否则岂不是当了一回“皇后”。
我非常平静，这让小毅不安，几次细细看我，可终究解读不出任何内涵。接着我继续平静地说：“现在是上课时间，既然这节是语文课，你得学语文。”“我的书包还在教室里。”我不搭理，从案上抽出《论语》（中华书局出版的简装本，左边是原文，右边对应的是注释，简便而实用），打开《学而第一》，共16条，我有针对性地勾出8条，这是这节课的学习内容，随即把《论语》递过去，不再理他。
小毅接过去，狐疑的看着我，那眼神分明疑惑：怎么不批评我？小子，你先等着吧！
“曾子曰：‘吾日三醒吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？’……”小毅开始背诵起来。
……
下课铃响，我开始询问原委。
“我上课想睡觉，被老师点名了。”
“原来是睡觉‘未遂’，由此怀恨在心？”
“那倒没有。”
“睡觉只能做梦，学习才能圆梦！如果只是睡觉，不足以让王老师如此生气！你看，现在王老师都还不高兴过来把你‘认领’走。”
“后来我又站起来，结果又被老师看见了。”
“你站起来干嘛呢？”
“裤子的松紧带有点松了，站起来拎一下。”我差点笑喷。
“大庭广众之下拎裤子，多不雅多羞羞呀！还有呢？”
“后来又找磊磊讲话，又被老师看见了。”
我不语，干脆等待，让他畅快地罗列自己的“罪行”，省得一点一点地“挤”，也唯有如此，才能把到小毅的病根，进而对症下药。
“其实别人也有讲话的，老师只点我。”小毅补充说明，顺便看了我一眼。
哦，原来如此，是认为老师不公正，这才是小毅的心结。小毅虽然成绩落后，习惯不佳，但绝非蛮不讲理之人，他犯倔很有可能是认为自己在短时间内被集中火力炮轰，一时难堪所致（如果他是老师，就会感知王老师的心境了）。现在他能一一描述自己的种种不是，可见其并非顽劣之徒。对这类学生无须过多的思想教育，否则，即便你说得句句是真理，他也未必理会，反而心生反感。你看田间的青蛙每天都叫个不停，但人们并不理睬，而雄鸡每天只是啼鸣两三声，人们就应声而起。
“这样吧，我当你，你当王老师，你看到我上课想睡觉，你会作何反应？”
他不好意思起来：“当然不能让你睡。”
“为何？”
“一来你错过学习，二来别人也会效仿，我就没法上课了。”
“看来你能体会王老师不让你睡觉的苦心了。那看到有多人讲小话，你又会怎么做呢？”
在高帽子的作用下，小毅开始反思自己的行为：“点那些讲话多的人的名字，枪打出头鸟，我当时是讲得有点多了。刚才背到一句，子曰：‘不患人之不己知，患不知人也’，今天确实是我没有体谅王老师。”
已无须我的补充说明，只是提醒他一句：“那还犹豫什么？”
小毅朝宵宵老师的办公室飞奔而去……
老子云：“多言数穷，不如守中”，岂是虚言？
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
教育中，有时需要我们站在学生的前面，遇物而诲，相机而教，做一个引导者；有时需要我们站在他们的身边，促膝长谈，耐心倾听，做一个陪伴者；有时需要我们站在他们的身后，藏巧于拙，乐于示弱，做一个陪衬者。
我相信，教育之“维C”，虽不能像“面包”那样给人饱腹，却能有效的预防班级管理中“不良病菌”的侵入，帮助班级生活中小摩擦的更快愈合。可见，这样一粒“维生素C”是何等的重要。
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